小 i 导 读
基础学科拔尖创新人才作为建设教育强国、科技强国、人才强国的战略资源，自主培养工作关乎国家战略安全与长远发展。当前，数智化浪潮席卷各行各业，传统人才培养模式面临选拔壁垒、学科边界、机制束缚等深层挑战。北京大学党委副书记、教务长、党委统战部部长姜国华在《中国高等教育》撰文，以“破壁与重塑”为核心，系统阐述面向未来的基础学科拔尖创新人才自主培养体系。文章从选拔矩阵、培养生态、支撑体系三大维度，分享北大实践与改革路径，并提出守正创新、智能变革、生态建设、稳定支持四大关键方向，为新时代高校基础学科人才培养提供可借鉴的探索实践。
摘要
基础学科拔尖创新人才培养是教育强国建设的重大战略任务。高校应立足自身基础学科深厚积淀，以“破壁与重塑”为核心构建育人体系，围绕选拔机制、培养模式与支撑体系三个维度推进改革。通过精准破除选拔壁垒、系统打破育人边界、全面突破机制限制，加快形成多元开放的选拔矩阵、融通协同的培养生态与保障有力的支撑体系，持续强化守正创新、智能变革、生态建设与稳定支持，让更多有志向、有天赋、有特长的学生脱颖而出、担当重任。
关键词 基础学科；拔尖创新人才；自主培养
当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展。党的二十大以来，一体推进教育科技人才发展日益成为实现国家高水平科技自立自强、引领发展新质生产力的关键支撑。基础研究对科技创新的源头支撑作用愈发凸显，基础学科拔尖创新人才自主培养的需求愈发迫切。面对新形势、新要求，高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，应以服务国家战略为己任，以立德树人为根本，立足自身基础学科的深厚积淀与综合优势，直面传统人才培养模式中存在的选拔壁垒、学科边界、机制束缚等问题，以“破壁与重塑”为核心，系统推进育人体系改革创新，增强基础学科拔尖创新人才自主培养能力，着力为党和国家培育可堪大用、能担重任的基础学科人才力量。
基础学科拔尖创新人才培养的目标与要求
基础学科是国家创新发展的源泉、先导和后盾，基础学科拔尖创新人才培养是教育强国建设的重大战略任务。习近平总书记多次对加强基础学科人才培养工作作出重要论述，强调“要坚持走基础研究人才自主培养之路，深入实施‘中学生英才计划’、‘强基计划 ’、‘基础学科拔尖学生培养计划’，优化基础学科教育体系，发挥高校特别是‘双一流’高校基础研究人才培养主力军作用”[1]“在数理化生等学科建设一批基地，吸引最优秀的学生投身基础研究”[2]。这为高校做好基础学科人才培养工作，指明了前进方向、提供了根本遵循。
基础学科拔尖创新人才培养需要遵循与践行拔尖创新人才成长规律，构建以精神塑造和能力培养为核心、良好外部环境为保障的育人体系。精神塑造要以家国情怀与科学志向为双重支撑，其中家国情怀是人才成长的价值底色，确保拔尖学生始终将个人学术追求与国家发展、民族复兴深度绑定，心怀“国之大者”；科学志向是人才成长的内生动力，驱动拔尖学生以追求真理、勇攀高峰的执着，深耕基础研究领域，破解前沿科学难题，二者共同构成拔尖创新人才成长的精神坐标。能力培养要以超常规创新能力与开放引领素养为核心，既要求拔尖创新人才具备敢闯无人区、实现“从0到1”原始创新的硬核能力，又强调其具备国际化视野与世界性格局，能够在全球科技竞争中参与并引领学科发展。外部保障层面则要积极营造包容个性、鼓励创新的成长环境，尊重拔尖学生成长路径的多样性，通过长周期培育、长周期评价，营造鼓励探索、宽容失败的文化氛围，让拔尖学生能够自由探索、自然成长，形成支撑人才涌现的长效生态。
当前，数智化浪潮席卷各行各业，人工智能、大数据等数智技术对基础学科研究范式、人才需求结构产生了深刻影响，也对基础学科拔尖创新人才培养提出了全新的、更高的要求，这既是时代赋予的机遇，也是必须回应的重大课题，更是深化拔尖创新人才培养共识的关键落点。高校应以开放姿态主动拥抱变革，推动教育理念、内容、方法、评价乃至治理模式的系统性重构，以重点突破带动整体提升，积极推动基础素养与数智能力的深度融合，使学生在把握学科本源的同时具备驾驭智能工具、洞察复杂系统、贯通交叉领域的综合能力，着力培育能够适配数智时代基础研究发展、引领未来科技变革的复合型顶尖人才，探索形成适应数智时代、彰显中国特色的育人新路径。
“破壁与重塑”的育人路径探索
传统基础学科人才培养中往往存在选拔渠道封闭单一、学科专业壁垒森严、体制机制僵化束缚等深层次难题，难以形成灵活包容、鼓励长周期探索的育人生态。高校应紧扣新时代拔尖创新人才培养需求，扎实推进基础学科人才培养模式创新，打破惯性束缚，为基础学科拔尖创新人才的脱颖而出提供坚实支撑。北京大学直面基础学科拔尖创新人才培养中的深层次问题，以破解全链条关键堵点为抓手，系统推进“破壁与重塑”，精准破除选拔壁垒，打破“一考定终身”“一选定方向”的固化模式，构建多渠道、分层次、动态化的多元开放选拔矩阵。通过系统打破育人边界，拆除学科、教学、科研之间的无形高墙，推动课程体系、师资队伍、科研平台的融通共享，打造跨学科、重交叉的融通协同的培养生态；通过全面突破体制机制限制，革新评价激励体系、资源配置方式与管理服务模式，建立起适配拔尖创新人才成长规律的保障体系。
精准破除“选拔”的壁垒，重塑多元开放的选拔矩阵
传统拔尖创新人才培养往往存在“强筛选、小范围、资源专属”的封闭性问题，违背了拔尖创新人才“多元潜质、个性成长”的培养规律，易造成优质生源发掘不充分、培养资源分配失衡等问题，须着力构建多渠道、科学化的选拔体系，坚持科学选才鉴才，让更多有志向、有天赋、有特长的学生脱颖而出。
持续搭建多元入口。多元入口的本质，是为不同潜质的学生打开通往卓越的“机会之窗”，打破了单一选拔模式的局限，为不同成长背景的学生提供发展机会。北京大学依托“强基计划”“数学英才班”“物理学科卓越人才培养计划”等，多维度选拔人才。学校积极探索“本研贯通”培养模式，明确培养要求，打通本研选课通道，完善学分认定和成绩记载规则，支持学有余力的学生提前进入研究生学习阶段，为长周期培养积累经验。同时，20个基础学科拔尖学生培养计划2.0基地面向全校学生开放选拔，各基地设有相关委员会，精心设计遴选程序，命制高质量笔试和面试试题，多角度、多方位考察候选学生。学校中文基地根据不同学科平台设立“语言与人工智能研究班”等三个拔尖班；数学基地不断探索新的选拔模式，除通过“数学英才班”进行拔尖人才前期选拔，还通过笔试和综合面试形式，选拔其他优秀在校本科生进入基础数学、应用及统计学方向的拔尖班进行培养。
坚持广覆盖与精培养结合。人才培养应避免过早“贴标签”而造成培养资源不合理倾斜。高校可通过小班研讨全面推广、学业与科研导师全覆盖、科研训练项目面向所有学生开放申请等一系列举措，推动优质教学资源面向所有基础学科学生全员共享，打破资源分配的壁垒，让每一位热爱基础学科、具备发展潜力的学生，无论是否入选特色项目，都能获得课程指导、科研实践、学术交流等成长支持。北京大学依托深厚的学科底蕴和高水平师资力量，持续巩固基础学科人才培养优势，在优质教学资源广覆盖的基础上，打造一批定位精准、培养模式创新的特色实验班开展针对性、个性化的精准培育。例如，林毅夫教授领衔的“新结构经济学实验班”，通过严格的考核在一年级本科生中进行二次选拔，致力于培养能够掌握新结构经济学的理论体系，引领经济学理论创新的人才；信息科学技术学院与计算机学院共建的“图灵班”，致力于培养计算机科学界下一代领军人物。各类特色实验班的精准培养与全校层面的广泛覆盖形成有效互补，既保障了基础学科人才培养的广度，又打造了拔尖创新人才成长的高峰。
建立动态调整机制。高校要加强对各类人才的全面考察，真正发掘志向远大、有创新精神、学术潜力大、综合能力强、心理素质好的优秀学生，选拔和选留最适合的学生进入基地培养。同时，尊重学生兴趣变化、能力发展与职业规划需求，允许学生在不同培养路径间灵活调整，打破“一选定终身”的固化模式，赋予学生更大的成长自主权，让人才培养更贴合个体发展规律。北京大学依据生源整体情况优秀、学科综合实力强劲的特点，适当扩大学科和人员受益范围，更好地促进学生动态进出。例如，生物科学基地“鹿鸣书院”的拔尖学生实行“动态择优”遴选和退出机制，对拔尖学生实行年审制度，以保证学生的持续进步。
2.系统打破“育人”的边界，重塑融通协同的培养生态
基础学科人才培养具有长周期、高投入、重积累的特点，须打破学科、教学、科研之间的壁垒，构建全方位、多层次、协同化的育人体系，为拔尖创新人才提供充足的成长空间，激发创新潜力。
坚持使命驱动与价值引领。高校须坚持落实立德树人根本任务，深刻把握高等教育发展规律与拔尖创新人才成长逻辑，锚定“培养能够担当民族复兴大任的时代新人”核心目标，紧密对接国家战略需求、科技前沿趋势与社会发展需要，将“以学生成长为中心”的教育理念全面融入教育教学全过程。北京大学持续打造富有时代特征、彰显中国特色的思政教育体系，率先开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”思政必修课；重点围绕新时代伟大变革、“四史”、中华优秀传统文化等，开设64门思政选择性必修课；建立500余个思政实践教育基地，实现“思想政治实践”全覆盖，引导学生树立家国情怀。重构通识核心课程，打造“人类文明及其传统”等四个系列139门课程，通过经典阅读与思维训练，着力培育学生的批判性思维与人文素养，实现通识教育与专业教育相结合，促进知识传授、能力培养与价值引领相统一。
创新人才培养模式。在专业建设方面，北京大学持续深化学科专业供给侧改革，优化培养方案，促进学科交叉与专业内涵式发展。例如，化学学科加强与考古和文物保护方向的学科融合人才培养探索；生物科学专业增设“生物信息”方向；基础医学将“理工信”纳入培养方案，设计跨学科整合课程群，满足不同学术志趣学生的发展需求。在培养机制方面，学校实施“未名学者计划”，构建RICE（Research， Internationalization， Course， Environment）培养模式，推动科学研究、国际交流、课程学习与育人环境协同赋能。推进“3+X”本研贯通培养，构建模块化课程体系，加强本研 合上课程建设；试点荣誉学士学位制度，建设高阶荣誉课程，引导学生自主构建知识体系；推行以学生为中心的教改范式，年均开设小班讨论课169门次，通过混合式、项目式教学提升互动质量。构建多层次科研训练体系，设立本研常规项目、跨学科项目、AI+X项目等，注重对学生科研兴趣的挖掘与科研潜力的提升。例如，计算机基地实行科研轮转制，学生可以通过进入不同实验室进行短期学习和观摩，寻找感兴趣的科研方向；物理学基地实行导师团制度，在大学二年级为每位同学配备本科生科研导师，对学生进行科学研究训练和指导。深化国际化培养，通过邀请学术大师访问交流、与海外一流大学开展交换项目、组织海外暑期科研实践等方式，拓宽学生国际视野。例如，2025年度数学基地举办了“2025第五届国际本科生数学暑期学校”“Summer School on Birational Geometry of Foliations”“2025年北京大学研究生应用数学专题讲习班”等国际暑期学校项目，旨在为拔尖学生提供高水平的学习与交流平台，拓宽学术视野，激发科研兴趣，促进国际交流与合作。
促进跨学科深度融合。高校应将跨学科教育作为培养未来创新型人才的关键，大力破除学科壁垒，形成浓厚的跨学科教育文化氛围，积极推进“AI+X”融合，通过多路径交叉融合，一方面培养各专业领域会“用”人工智能的复合型人才，另一方面培养基础学科人才使其成为人工智能技术跨越式发展的核心驱动力，实现基础学科和人工智能双向赋能。北京大学通过凝练专业核心课、增加自主选修学分、全校范围自由选课，搭建开放灵活的教学平台。建立由双学士学位、跨学科专业、双专业、辅修专业、跨学科项目、跨学科课程模块构成的多层次培养体系，使学生能够以不同学科视角理解世界。其中，跨学科项目是独具北京大学特色的培养模式，项目所设课程学分可嵌入学生主修专业，突破原有以院系为基础的传统专业教育模式。例如，“古典语文学”项目打通人文学部的课程体系，通过专业基础课程与跨学科联合课程的有机结合，实现对“古典”的综合研究，培养学生多学科视角下的学术思维能力。跨学科课程建设旨在加强学科内容整合，建设以复杂问题为导向的项目制课程。例如，学校新开设了“生命科学中的人工智能方法与应用”“法律与人工智能导论”等“专业+AI”课程，旨在推动各专业与人工智能技术深度融合。近年来，学校超过40%的本科生参与跨学科学习，自主构建复合型知识结构，培养跨学科分析问题、解决问题的能力。
3.全面突破“机制”的限制，重塑保障有力的支撑体系
优质的资源保障与科学的制度设计是拔尖创新人才成长的重要支撑。高校需着力汇聚各类优质资源，改革体制机制，为基础学科拔尖创新人才培养提供全方位保障。
加强大师引领与师资保障。北京大学坚持实施人才强校战略，通过“一事一议”“一人一策”的绿色通道引进高层次人才，充分发挥校内外学科顶尖平台和科研领军人才的育人价值，通过机制设计将前沿学术资源深度融入本科教学，以高水平师资引领教学创新。开展“名师上讲台”计划，推动院士、长江学者等高端人才全员参与本科教学，使生师比稳定保持在18:1的优良水平。建立“3+1”导师制框架，为学生配备首席顾问教授、校内指导教授、校外（国外）指导教授和首席教授，通过“科研导师制”鼓励中青年学术带头人主持本科生研讨班、指导学生科研训练，调动北京国际数学研究中心、科维理天文与天体物理研究所等科研机构的研究人员，深度参与本科生培养。依托“一部六院”科教融汇协同育人项目，邀请科研院所具有较高学术造诣的科学家参与“人才联合培养”“高水平学者进课堂”等计划，实现科学研究与人才培养双向赋能。
加大资源投入力度。高校要引导各类科研实验平台向基础学科人才培养项目学生全面开放，搭建阶梯式、广覆盖的本科生科研训练平台，保障学生科研实践的深度与广度。鼓励本科生参与重大科研项目，将科研成果转化为综合实验、项目制课程、本研训练、毕业论文课题。北京大学积极推动各级教学科研平台向学生开放，与全球70个国家和地区的400所高校和机构加强合作，以“学生海外学习项目（EAP）”为核心，推进校际合作与院系自主培养双轮驱动，实现从“数量扩张”向“质量深耕”的转型；通过多渠道筹措资金，资助优秀学生参与海外交流，奖学金覆盖率超90%。近年来，学校通过本研贯通培养、科研项目衔接、导师全程指导等多重举措，为学生继续深造创造优良条件，助力拔尖学生深耕基础研究、攀登学术高峰，大批优秀学子进入国内外顶尖高校和科研机构深造，拔尖毕业生继续深造比例超95%。
改革学业评价机制。学业评价机制是人才培养的“指挥棒”，高校应有序探索并完善多元学业评价体系，优化课程成绩计算，取消课程成绩优秀率限制，通过增加等级制评定、完善考核反馈机制、设置容错探索机制等措施，鼓励学生勇于选修挑战性课程、开展跨学科学习和参与科研实践。北京大学从2025级学生开始，校内各类学业评价活动不再使用绩点排名，大力强化过程性评价与发展性评价，探索非标准答案考试、论文、报告、作品等多种考核形式，着重考查学生的创新能力、批判思维、解决问题能力与综合素养，扭转“唯分数”倾向，引导学生从关注“分数”转向关注“能力”和“成长”。设立“未名学士”荣誉奖项，每年从拔尖基地学生中评选50名左右学术潜力突出的毕业生，树立学术标杆，发挥榜样作用。
加强基础学科拔尖创新人才培养的四点思考
基础学科拔尖创新人才作为建设教育强国、科技强国、人才强国的战略资源，自主培养工作关乎国家战略安全与长远发展。北京大学坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，把握基础研究人才培养的战略意义，将基础学科拔尖创新人才培养作为服务国家战略的关键抓手，把培养“以天下为己任，具有健康体魄与健全人格、独立思考与创新精神、实践能力与全球视野的卓越人才”作为核心目标，完善“通识教育与专业教育相结合”的高质量本科教育体系，坚持“加强基础，促进交叉，尊重选择，卓越教学”的教育方针，构建与国家战略需求同频、与基础学科发展规律契合的基础学科拔尖创新人才自主培养体系。基于北京大学的探索实践，对加强基础学科拔尖创新人才培养提出以下四点建议。
强化守正创新，遵循人才成长规律。高校须聚焦一体推进教育科技人才发展，让人才培养始终契合强国建设与基础研究发展的核心需求，将立德树人与价值引领贯穿人才培养全链条，实现价值塑造、能力培养与知识传授的有机统一。在选拔逻辑上，应突破“唯分数、唯成绩”的固化评价范式，构建多渠道、分层次、动态化的选拔体系，兼顾基础素养与创新潜质，实现“广覆盖与精培养”的辩证统一，尊重拔尖创新人才的多元禀赋。在培养逻辑上，应遵循拔尖创新人才长周期、个性化的成长规律，摒弃急功近利的短期导向，赋予学生充分的成长自主权与学术探索空间，将家国情怀教育融入人才培养各环节，引导拔尖学生将个人学术追求与国家战略需求深度绑定，筑牢人才成长的价值根基。在评价逻辑上，应建立多元化、过程化、个性化的评价体系，为拔尖创新人才成长营造宽松包容的评价导向。
强化智能变革，推动教育模式创新。数智时代的基础学科拔尖创新人才培养，核心是实现基础素养与数智能力的深度融合，适配基础研究范式变革与强国建设对复合型人才的需求。这就要求打破传统学科壁垒与教育模式局限，主动拥抱数智技术带来的育人变革，构建“基础理论+数智素养”的培养体系。一方面，应推动数智技术与教育教学的深度融合，依托智能化手段实现精准化教学、个性化指导，挖掘人才成长规律，优化培养路径，让数智技术成为赋能拔尖创新人才培养的重要支撑。另一方面，应深化跨学科融合育人理念，构建多层次、全方位的跨学科培养体系，推动基础学科与数智技术、基础学科内部的融通协同，培育拔尖学生的跨学科思维与交叉创新能力，实现从“单一学科深耕”向“交叉融合引领”的人才培养转型。
强化生态建设，营造宽松包容环境。良好的育人生态是拔尖创新人才自然涌现、持续成长的核心支撑。构建多元化、宽松包容的育人环境，是拔尖创新人才成长的重要保障。要培育崇尚创新、宽容失败、追求卓越的学术文化，打破学科壁垒与身份壁垒，尊重拔尖学生的多元禀赋与创新灵感，为其提供自主探索、大胆试错的宽松环境，以长期主义的心态静待花开。要打破高校、科研院所、企业之间的育人壁垒，推动科教融汇、产教融合，实现科研资源、教学资源、产业资源的深度整合与高效转化，让拔尖学生在真实科研场景、产业实践中锤炼创新能力。让育人生态成为支撑拔尖创新人才成长的“隐形土壤”，实现人才培养与时代发展、国家需求的同频共振。
强化稳定支持，加大资源投入力度。基础学科拔尖创新人才培养离不开长期稳定的政策支持和资源投入，需要构建“政策—资源—师资”三位一体的稳定支持体系。在政策支持层面，要强化顶层设计，出台针对性的政策举措，明确基础学科拔尖创新人才培养的战略定位，为各培养基地的建设与发展提供制度保障，引导各类资源向基础学科倾斜；在资源投入层面，要聚焦基础学科核心领域，加大对优质教学资源、科研创新平台、国际交流合作的投入力度，推动重点科研平台、前沿学术资源向拔尖学生全面开放，为其深耕基础研究、参与原始创新提供充足条件；在师资支撑层面，要将资源投入与高水平师资队伍建设深度结合，培育兼具学术造诣与育人能力的师资队伍，发挥高端人才的引领作用，通过精准化指导、个性化培养，助力拔尖学生夯实学术根基、提升创新能力，实现从优秀到卓越的层级跃升，筑牢基础学科拔尖创新人才的成长根基。
参考文献：
[1]习近平在中共中央政治局第三次集体学习时强调 切实加强基础研究 夯实科技自立自强根基[N].人民日报，2023-2-23（1）.
[2]习近平.在科学家座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2020.
原文：《中国高等教育》2026年第7期
订阅